◆ 試行錯誤の学習理論

 

わたしたちは、「こうやったら上手くいった」、「ああやったら失敗した」、といった自分または他者の成功失敗の経験から学んでいます。 これを試行錯誤の学習といいます。

 

心理学の分野では、有名なパブロフの犬の古典的条件付け実験や、ソーンダイクの試行錯誤や、スキナーの問題箱実験によるオペラント条件付けなどの刺激(S)ー反応(R)研究から発達してきた行動科学の学習理論です。

  

わたしたちは失敗の体験から多くのことを学んでいます。失敗や錯誤というとマイナスのイメージですが、学ぶ姿勢さえあればとても「前向き」でとても有力な学習方法です。  「 失敗は成功のもと！」 はまさに至言ということができます。

 

初期の行動科学では、観察することが可能な行動だけを研究の対象としてきました。

しかし、第三世代の認知行動療法では、ひとが発言したり考えたりすることも「言語を使った行動」とし研究対象にします。このように行動を言語行動を含めた広義に解釈するのを徹底的行動主義とよび、従来の考え方を方法論的行動主義とよんで区別しています。

なお、徹底的行動主義のうちの、「変容可能な文脈」に焦点を当てて行動変容を図ろうとするアプローチを機能的文脈主義といいます。このホームページでも採り上げているアクセプタンス＆コミットメント・セラピー（略称ＡＣＴ）がそれです。 

 

◆ 洞察学習（ひらめき学習)

 

ところが、私たち人間にはある日突然ひらめいて答えが浮かぶ「あっ、そうか！」現象があります。

何故かは説明できないけれども「ある日突然悟りを得た！」「ある日突然わかった！」というひらめきによる学習です。 

試行錯誤の学習理論への反論として、ゲシュタルト心理学者のケーラーが洞察による学習の存在を指摘しました。  

現代心理学入門（川島書店）によれば「そうした人間の認知構造が突然変化するような現象、試行錯誤によらない知識の再体制化を、洞察学習とよぶ」とあります。

 

この「ひらめき」や「気づき（Awareness)」による洞察学習は類人猿と人間だけにに見られる現象とされています。

 

◆ 社会的学習

 

試行錯誤の学習と洞察学習は直接的な学習ですが、そのほかに間接的な学習があります。それは他人の経験や行動を見聞きするという代理経験によって生じる学習のことで、一般的には社会的学習と呼ばれています。

 

社会的学習は、大別して、他者の行動とその結果を参考にする観察学習と、尊敬する人の行動などをモデルにする模倣学習に分けられます。広い意味では社会的な慣習やマナーなどを身につけることも社会的な学習に入るでしょう。

 

自分自身の試行錯誤や洞察から直接学ぶことができる範囲は、時間的にも、地域的にも限定されています。それを補うのが社会的学習です。

 

 

◆ 脳神経科学の学習理論

 

21世紀に入ってっからの脳神経科学や神経生理学の進歩には目を見張るものがあります。学習についても、脳神経科学や神経生理学の最新の知見にもとづく新たな視点からの学習理論が提唱されています。たとえば、経験とは、学習と記憶いう脳の機能によって形成されたニューロンのネットワークであり、そのネットワークは新たな学習によって強化されたり、変化したりしていく、という神経可塑性の理論です。

ここでは、フランスの神経科学者スタニスラス・ドゥアンヌが提唱した「学習の四本柱」 をご紹介します。ドゥアンヌは、学習は四つの柱によって促進されるとしました。 

 

1．注意：

注意を向ける対象を選択し、情報処理の制御系を増幅することで学習が促進されます。

 

2．能動的関与：

情報への能動的関与（能動的取り組み）が学習効果を上げます。当たりまえのことですが、受け身の姿勢では学習効果が上がりません。

能動的関与の土台の一つに好奇心と呼ばれる脳のアルゴリズムがあります。好奇心というアルゴリズムには、新しい情報に反応し、将来の情報獲得を知らせる機能があります。私たちの脳は、新奇な情報を得られると予想するだけでドーパミン作動性ニューロンの回路が起動され、喜び（一種の報酬）が得られるようになっているのです。

好奇心を持つということは、知りたいということであり、自分が何かをまだ知らないということを知っているということです。つまり、メタ認知のスキルが、好奇心のアルゴリズムにおいて中心的な役割を果たしています。ということは、メタ認知の能力を高め、メタ認知的判断をより肯定的にすることで、好奇心を高め、さらには能動的関与を強化することができる可能性があります。

3．誤りフィードバック：

脳が学習するのは、脳が記憶にもとづいて予測することと、実際に受け取ること（情報）の間の「ずれ（差異、誤差信号）」を知覚した場合に限られます。つまり、意外性がないと学習もない。ずれを知覚したときに、そのずれについての詳細なフィードバックを与えることで、学習（脳の既存モデルの書き換え）を促進することができます。

試行錯誤学習でいえば、失敗したときにはキチンと正解とその理由をフィードバックすることが学習を促進する上でとても大切になります。

4．定着：

学習の間隔を空け、訓練を繰り返すことで学習内容は定着します。定着とは、ゆっくりとした、意識的でつっかえながらの処理から、高速で、無意識の、自動的な熟練に移行することです。定着には睡眠も一役買っています。

 

学習の四本柱の理論は、試行錯誤の学習や洞察学習と対立するものというよりは、両者を科学的・実証的なデータにもとづいて脳のプロセス順に整理し、統合しようとする試みの素晴らしい成果のひとつだと私は考えています。

 

 

注1. 上記1～4の項目は、ドゥアンヌ著「脳はこうして学ぶ」からの引用ですが、説明部分は私の理解に基づいて修正してあります）

 

注2. 脳と記憶についてもう少し知りたい方には、以下をおすすめします。

➀「あなたの知らない脳ー意識は傍観者である」、デイヴィッド・イーグルマン著、大田直子訳

②「記憶の仕組み上下」、ラリー・R・スクワイア＆エリック・R・カンデル共著、小西史朗、桐野 豊監修